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100个教育综合常考重要人物考点集锦(七)

文章来源:江西敏试教育网 发布时间: 点击次数:459

 江西教师招聘考试网整理了“100个教育综合常考重要人物考点集锦(七)”,希望考生朋友们能好好掌握这些人物的相关知识点,祝考试顺利!

100个教育综合常考重要人物考点集锦(七)

六十一、布拉梅尔德

1.地位:美国教育家,改造主义教育哲学的倡导者

2.主要观点:

(1)课程含义的观点:课程即社会改造的过程

(2)课程理论:社会中心课程理论(改造主义课程论)


六十二、拉尔夫·泰勒

1.著作:《课程与教学的基本原理》,被誉为现代课程理论的奠基石

2.地位:美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家,被誉为“现代课程理论之父”,“教育评价之父”。

3.课程设计模式:目标模式


六十三、帕克赫斯特

1.地位:美国女教育家

2.创立道尔顿制(学生自学,教师辅导)


六十四、劳伊德·特朗普

1.地位:美国教育学教授

2.创立特朗普制(“灵活的课程表”)

六十五、贝尔和兰卡斯特

创立导生制(贝尔-兰卡斯特制)


六十六、华虚朋

1.地位:美国教育家

2.创立文纳特卡制


六十七、冯特

1.著作:《生理心理学原理》,被心理学界认为是心理学的独立宣言

2.地位:德国心理学家,构造心理学代表人物,心理学之父

3.主要贡献:1879 年在莱比锡大学成立第一个实验室,标志心理学成为一门独立的学科。


六十八、奥苏伯尔

1.地位:美国心理学家,认知主义代表人物

2.主要观点:

(1)遗忘理论——同化说

(2)有意义接受学习理论:

①学习分类:

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。

②意义学习的实质

所谓意义学习,奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

③意义学习的条件

客观条件:学习材料本身有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其能力范围之内的。一般来说,学生所学的教科书或教材,是人类认识世界的概括,都是有逻辑意义的。

主观条件:学习者自身因素。A.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系。B.学习者必须具有意义学习的心向,即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。C.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义,即心理意义。

④接受学习的实质

接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程,从而使新知识获得心理意义。

⑤先行组织者技术:

先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料,它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关,是已有知识和新知识之间“桥梁”。

(3)学习中的动机因素

①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

②自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

③附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长)的赞许而表现出来的把学习搞好的一种需要。

(4)认知结构迁移理论

奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要的中介。


六十九、卡普捷列夫

1.著作:《教育心理学》,世界上第一本正式以教育心理学命名的著作。

2.地位:俄罗斯教育家、心理学家


七十、乌申斯基

1.著作:《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》),

2.地位:俄国教育家、心理学家,被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。


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