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100个教育综合常考重要人物考点集锦(八)

文章来源:江西敏试教育网 发布时间: 点击次数:439

 江西教师招聘考试网整理了“100个教育综合常考重要人物考点集锦(八)”,希望考生朋友们能好好掌握这些人物的相关知识点,祝考试顺利!

100个教育综合常考重要人物考点集锦(八)

七十一、廖世承

1.著作:《教育心理学》,我国第一本《教育心理学》教科书

2.地位:中国近现代著名的心理学家和教育家


七十二、维果斯基

1.地位:前苏联心理学家,“文化-历史”理论的创始人,建构主义代表人物

2.认知发展理论

(1)“文化—历史”发展理论与内化学说

(2)“最近发展区”思想

①最近发展区的概念

所谓的最近发展区,即实际水平与潜在水平发展之间的差距。实际水平即现有发展水平,由独立解决问题的能力而定。潜在水平是指在有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。

②教学应当走在发展的前面

③关于学习的最佳期限问题

(3)维果斯基认知发展理论对教学的影响

①交互式教学

②合作型学习

③支架式教学

④建设学习者班级社区


七十三、埃里克森

1.地位:美国心理学家

2.人格发展理论

(1)婴儿期(0~1.5 岁):基本信任和不信任的心理冲突

该阶段的任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感,克服怀疑感,形成希望的品质。

(2)儿童期(1.5~3 岁):自主与害羞(或怀疑)的冲突

该阶段的发展任务是培养自主性,克服羞耻感,形成意志的品质。

(3)学龄初期(3~5 岁):主动对内疚的冲突

该阶段的发展任务是培养主动性,克服内疚感,形成目标的品质。

(4)学龄期(6~12 岁): 勤奋对自卑的冲突

该阶段的发展任务是培养勤奋感,克服自卑感,形成能力的品质。

(5)青春期(12~18 岁):自我同一性和角色混乱的冲突

该阶段的发展任务是培养自我同一性,防止角色混乱,形成诚实的品质。

(6)成年早期(18~25 岁):亲密对孤独的冲突

该阶段的发展任务是获得亲密感,避免孤独感,形成爱的品质。

(7)成年期(25~65 岁):生育对自我专注的冲突

该阶段的发展任务是获得繁衍感,避免停滞感,形成关心的品质。

(8)成熟期(65 岁以上):自我调整与绝望期的冲突

该阶段的发展任务是获得完善感,避免失望感,形成智慧、贤明的品质。


七十四、华生

1.著作:《在行为主义者看来的心理学》

2.地位:美国心理学家,行为主义心理学创始人

3.个体身心发展理论:外铄论


七十五、威特金

1.地位:美国心理学家

2.认知风格类型:场独立型-场依存型

场独立型的人较多依赖自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰,独立对事物做出判断;场独立型的人比较喜欢自由自在的学习,较易适应结构不严密的教学,因此在学科选择偏好方面,倾向于选择数学、自然科学。场依存型的人较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照,以环境的刺激交往中定义知识、信息;场依存型的人喜欢别人给他们提供结构严密的教学,在学科选择偏好方面,倾向于选择社会科学。


七十六、卡根

1.地位:美国心理学家

2.认知风格类型:冲动型-沉思型

冲动型的特点是反应快,但精确性差。沉思型的特点则是反应较慢,但精确性较高。


七十七、达斯

1.地位:加拿大心理学家

2. 认知风格类型:同时型-继时型

继时型认知风格的特点是,在解决问题时,一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前后顺序;同时型认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能。


七十八、吉尔福特

1.地位:美国心理学家

2.主要观点:

(1)认知风格类型:辐合型-发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。

(2)发散性思维的三个维度

流畅性、变通性和独创性

(3)智力理论:智力三维结构模型

智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统,是一个包括内容、操作和产物(成果)的三维结构。

(4)创造力与智力之间的关系

创造力与智力不是一种单纯的关系,智力是创造力的必要条件,但不是充分条件:高创造力一定有高智力,高智力不一定有高创造力,低智力一定没有高创造力。


七十九、加涅

1.著作:《学习条件》

2.地位:美国心理学家

3.主要观点:

(1)学习层次分类:根据学习情境由简单到复杂,由低级到高级,把学习分为八类。

①信号学习。是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。巴甫洛夫经典条件反射研究中的包含这类学习。

②刺激—反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克的学习论和斯金纳的操作性条件反射中所研究的内容。

③连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作,以形成一系列刺激——反应动作联结。各种动作技能的学习,离不开连锁学习。

④言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。

⑤辨别学习。指学习一系列类似的刺激,并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习。指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。相当于命题的学习。

⑧解决问题学习。指学会在不同条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终的目的。(2)学习结果分类

①智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境,使学习者处理外部信息。

②认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件中对自身认知获得的监控。

③言语信息。表现为学会陈述观念的能力。

④动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

⑤态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。


八十、巴甫洛夫

1.地位:俄国生理学家、心理学家,高级神经活动学说的创始人,高级神经活动生理学的奠基人,条件反射理论的建构者,行为主义心理学代表人物。

2.主要观点

(1)学习理论:经典条件作用理论

①经典条件作用论相关概念

A.无条件反射,即指人和动物先天遗传的,不学而能的反射,也称为本能。

B.条件反射,即指人和动物后天获得的经过学习才会的反射。

C.第一信号系统,即指凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。

D.第二信号系统,即指凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。

①经典条件反射的基本规律

A.条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配,使条件刺激获得信号意义的过程,亦即条件反射建立的过程。

B.条件反射的消退是指在条件反射形成后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。

C.刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

D.刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

(2)动机理论:强化理论

人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

(3)高级神经活动类型说


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