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100个教育综合常考重要人物考点集锦(九)

文章来源:江西敏试教育网 发布时间: 点击次数:529

 江西教师招聘考试网整理了“100个教育综合常考重要人物考点集锦(九)”,希望考生朋友们能好好掌握这些人物的相关知识点,祝考试顺利!

100个教育综合常考重要人物考点集锦(九)

八十一、斯金纳

1.地位:美国心理学家,新行为主义学习理论的创始人,新行为主义的主要代表。

2.主要观点:

(1)学习理论:操作条件作用理论

①操作条件作用学说

A.行为的分类

人和动物的行为有两种:应答性行为和操作性行为。

B.学习的实质

学习的实质上是一种反应概率上的变化,是建立操作和强化物之间的联结, 而强化是增强反应概率的手段。

②操作性条件作用的基本规律

①强化

强化是一种操作,它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率

A.正强化,也称积极强化,是指通过给予一个愉快的刺激,从而增强行为出现的概率。

B.负强化,也称消极强化,是指通过消除或终止厌恶的刺激,从而增强行为出现的概率。

②逃避条件作用

当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加,这类条件作用称为逃避条件作用。

③回避条件作用

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地做出反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加,这类条件作用称为回避条件作用。

④消退

有机体做出曾经被强化过的反应,如果这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。

⑤惩罚

当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。

(2)动机理论:强化理论

八十二、班杜拉

1.地位:美国心理学家,新行为主义的主要代表人物之一,社会学习理论的创始人。

2.主要观点:

(1)学习理论:社会学习理论

①学习的分类

学习分为参与性学习和替代性学习。

②观察学习的过程

注意、保持、复制和动机

③强化模式

A.直接强化,指通过外部因素对学习行为进行强化。

B.替代强化,指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

C.自我强化,指学习者根据一定的评价标准,进行自我评价和自我监督,从而来强化相应的学习行为。

(2)动机理论:自我效能感理论

①自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

②结果期待:指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测;

③效能期待:个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。

(3)德育模式:社会模仿模式

八十三、苛勒

1.地位:德国心理学家,格式塔学派代表人物

2.主要观点:

(1)学习理论:完形-顿悟学习理论

①学习是通过顿悟过程实现的

②学习的实质是在主体内部构造完形

(2)迁移理论:关系转换说

习得的经验能否迁移并不取决于存在某些共同的要素,也不在于掌握原理,而取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。 “顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系,特别是手段和目的之间的关系,是实现迁移的根本条件。

八十四、托尔曼

1.地位:美国心理学家,新行为主义学派代表人物

2.学习理论:符号学习理论

(1)学习是有目的的行为,而不是盲目的

(2)学习是对“符号—完形”的认知

(3)在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)

八十五、艾宾浩斯

1.地位:德国心理学家

2.遗忘曲线

“遗忘曲线”表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐减慢,即遗忘的进程是不均匀的,其规律是先快后慢,呈负加速型。

八十六、耶克斯和多德森

1.地位:美国心理学家

2.耶克斯-多德森定律(倒 U 曲线)

耶克斯、多德森认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时,最佳的动机水平与作业难度密切相关:任务容易,最佳动机水平较高;任务中等,最佳的动机水平也适中;任务越困难,最佳动机水平越低。即动机水平与学习效率呈倒“U”型关系。

八十七、阿特金森

1.地位:美国心理学家

2.动机理论:成就动机理论

(1)力求成功的动机(人们追求成功和由成功带来的积极情绪的倾向性),力求成功者在成功概率为 50%时最有可能选择;

(2)避免失败的动机(人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性),避免失败者在成功机率为 50%时会回避任务,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

八十八、维纳

1.地位:美国心理学家

2.动机理论:成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即稳定性、内在性、可控性。

维度

因素

稳定性

内在性

可控性

稳定

不稳定

内在

外在

可控

不可控

能力高低

+

+

+

努力程度

+

+

+

任务难度

+

+

+

运气好坏

+

+

+

身心状态

+

+

+

外界环境

+

+

+

 

八十九、科尔伯格

1.地位:美国心理学家

2.道德发展理论:道德发展阶段理论

(1)研究方法:道德两难故事法

(2)道德发展阶段

①前习俗水平(10 岁以下):根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是非好坏。阶段 1 服从与惩罚定向儿童评定行为的好坏着重于行为的结果,认为受表扬的行为是好的,受惩罚的行为是坏的。

阶段 2 相对功利主义取向

儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益。

②习俗水平(10~20 岁):习俗的规则与服从道德,主要满足社会期望。

阶段 3 好孩子取向

寻求别人认可,凡是成人赞赏的,自己就认为是对的,否则就是错的。

阶段 4 遵守法规和秩序定向阶段

遵守社会法规,认定规范中所定的事情是不能改变的。

③后习俗水平(20 岁以上):摆脱外在因素,着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断。

阶段 5 社会契约定向阶段

道德法则只是一种社会契约,是为维持社会秩序约定俗成的。

阶段 6 原则或良心定向阶段

认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的。但是这种判断是以尊重他人为基础的。

九十、勒温

1.地位:美国心理学家,拓朴心理学的创始人,社会心理学之父,最早研究群体动力学的心

理学家。

2.主要观点:

(1)教师的领导方式

①专制型的教师只注重教学的目标,仅仅关心学习的任务和学习的效率。他们对班级的学生不够关心,师生之间的社会心理距离比较大。

②民主型的教师注重对学生的学习加以鼓励和协助,关心并满足学生的需要,营造一种民主与平等的氛围,师生之间的社会心理距离比较近。

③放任型的教师采取的是无政府主义的领导方式,对群体学生的需要都不重视,无规章、无要求、无评估,工作效率低,人际关系淡薄。

(2)群体动力学

勒温认为团体是一个动力整体,这个整体并不等于各部分之和,整体中任何一个部分的改变都必将导致整体内其它部分发生变化,并最终影响到整体的性质。团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构成,特质相似和目标相同并不是团体存在的先决条件。团体的本质在于其各成员间的相互依赖,这种相互间的依赖关系决定着团体的特性。

 

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